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校長及一些老師對母語教學有明確的信念，認為母語教學可消除學生的語言障礙，令他們更有效地掌握本科的知識，從而改善以英語作為教學語言的弊病。不過，採用母語並不代表可以解決一切的教學問題，亦不表示教育事功從此一帆風順；用母語教學，只是去除眾多困難中較主要的一項而已。
校長知道推行母語教學是重要的決定，必須得到老師的支持，故讓他們有充足的時間考慮、交流，於是定下兩年討論期。1990-91年度，校長在校務會議上提出推行母語教學的理念，讓老師廣泛討論。1991-92年度，校長及老師先後在教務組、全體教師會議、科務會議上討論，並與各級科任教師及校友同工交流意見，彼此討論了許多有關母語教學成功及失敗的個案。結論是：尊重老師的決定，如果老師覺得自己用母語教學沒有問題，而市面上又有合適的課本，便可落實推行；但學校不會強迫每一位老師同步推行，而是「有心有力者先行，有心無力者觀望，無心無力者可以不理」。
經過老師的多番討論，校方決定在1992-93年度開始推行母語教學，以「循序漸進」的原則，先推行中一某些科目，然後逐年推廣至中三，再行檢討，避免學校一下子出現翻天覆地的改變。1993-94年度，老師認為母語教學成效理想，建議某些科目加快推行步伐，並擬於1994-95年度中四文科推行母語教學。不過，因為1993-94年度的中三仍用英語教學，該屆學生要面對教學語言的轉變，校方須徵得學生的認同及家長的支持。於是，校方舉行了中三家長會，向家長解釋計劃轉用母語的原因，結果得到了絕大部分家長的支持，校方便落實在1994-95年度中四文科轉用母語教學。不過，鑑於預科理科的中文教學資料供應有限，而且那些科目在大學裏仍以英文為主導，所以校方至今仍採用英語教學。由此可見，推行母語教學的過程需要按部就班，因應環境才可施行。
考慮到採用母語教學是為學生的利益著想，校方在徵得校董會的同意後，便發信通知所屬的學校網內所有小學，宣佈學校丙在1992-93年度推行母語教學的計劃。1994-95年度，校方欲加快速度，把母語教學推廣至中四，並舉行了家長會，諮詢家長的意見。由此可見，學校的態度是正面的、公開的。
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