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學校丙的學生本身英語水平不高，轉用母語教學後，他們接觸英語的機會自然無可避免地減少了；英語科老師雖然竭力維持學生的英語水平，卻感到有極大的壓力。
校方為提升學生的英語水平，便從改善英語教學質素及為學生營造英語環境兩方面入手。前者包括：對英語科老師的支援，不用他們兼教其他科目，以便專注於教授英文；著重課程改革，著老師參加校本課程設計，把課程變得生活化，讓學生從生活上多接觸英語；實施分班制，將中一、中二英語成績較低的班別分班，希望學生可在初中打好基礎，中四、中五則分班教學，以訓練他們爭取更佳的成績。後者包括：每周一次的英語早會；開設英語室，由外籍英語老師負責，利用午飯時間舉行小組活動，如小組口語訓練；鼓勵老師在校園內多用英語跟學生溝通，尤以預科學生為首要對象。
英語科老師感到很大的壓力。學生的英語水平本來已不高，轉用母語教學後，他們接觸英文的機會更大幅減少至局限於英語課，間接令到他們的英語水平下滑。不過，英語科老師亦明白學生在其他科目的成績上有顯著的進步，即學校整體的成績是進步的。
學校丙發現，在轉用母語教學後最大的問題是學生所認識的英文詞彙較以前貧乏。以往用英語教學時，學生的英語水準雖然不一定提高了，但至少在每個學科裏都學習到有關的詞語，不同科目加起來便成為一廣闊的詞彙基層。轉用母語教學，英文課成為學生學習日常英文生字的唯一途徑，令學生的接觸面收窄了，他們學到的英文生字亦相應地減少了。此外，轉用母語教學初年，老師仍堅持學生應考英國語文課程乙，但成績並不十分理想。於是，老師想出辦法，選擇一些有極大機會在課程乙合格的學生應考課程乙，其他學生則應考課程甲。結果課程乙不合格的情況大有改善，但仍有極小部分學生不合格。為了確保學生英語合格，校方決定從2002-03年度起，所有學生應考課程甲，並規定在課程甲考得D或E（相等於課程乙的不合格）的學生須在中六期間考得課程乙的合格成績，才可升讀中七。因為根據校方的經驗，只有少數學生在會考課程乙不合格而能在高級程度會考中考取合格。
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