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很多學習上的困難都是由老師以不適當的指令技巧教學所引起的
。"
第一次見史露華教授
(Professor J. Sweller) 時他就這樣說。難道我這樣有經驗，也有問題嗎? 心裡對未獲認定有點不高興。
"
這是我二十年研究的結論 。" 他語重心長地說下去，這倒值得聽聽。
「易學易記教材編寫法」是根據史露華教授的「認知負荷理論
」(Cognitive load theory) 整理出來的一套方法，掌握以後，老師能因應一般學生的認知能力而發展出有效的教學法和教材。易學易記教材編寫法，對於學生在各科目內難以明白之處，特別能把工作記憶的能力發揮無遺。
以下簡表總結了易學易記教材編寫法的一些原則。
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常見的問題 |
改進方法
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A. 工作記憶
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| 1 |
過早提問 |
先完成編寫一份自圓其說的教材。 |
| 2 |
不知應從那裏讀起 |
用1,2,3…的數字系統，避免因不必要的尋找而消耗工作記憶的資源。 |
| 3 |
項目過多 |
以分組和歸類的方法，使小點和分題不超過五項。 |
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B. 外在負重
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| 1 |
使用逆序分析的方法 |
使用自由目標法，為學生提供清楚和足夠的資料，引導其作出行動。 |
| 2 |
缺乏例題 |
多用有題解的例題。 |
| 3 |
分散注意 |
把分散的資訊整合歸一。 |
| 4 |
重述現象 |
把重述的資訊刪除。 |
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C. 內在負重
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1
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多次解說，學生仍然難以明白 |
把要解說的事物，以筆錄和有效的圖表來解說。 |
對於易學易記教材編寫法的詳盡解說，請參考簡報。
筆者曾嘗試在不同的學習領域中應用這套方法，均十分有效，固無保留地推介給各老師們，祈望日後香港的教學材料能順利地被更新，大大提高學子們的學習能力，是為社會之福。
如有意見或提問，歡迎透過母語教學教師支援中心與本人聯絡。電話：2857
8294
彭威廉
2001年8月8日
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