何謂專題研習

1. 引子
　
　　近年越來越多教師嘗試在教學中加入“專題研習”，有些學校更在常規的課程中增設“專題研習”課。課程發展議會在 2000 年的《學會學習》諮詢文件中也將“專題研習”列為課程改革的關鍵項目。一下子“專題研習”廣受注視，成了教師十分關心的課題。其實，“專題研習”不是嶄新的教學模式，習慣採用“方案” (project 或譯作“計劃”) 來教學的教師，大抵都不會感到陌生，但是，怎麼樣的方案才算做專題研習呢？“專題研習”與“ Project-Based Learning”、“專題研究”、“研究性學習”究竟有可不同？涉及“專題研習”的種種概念，如“共通能力”、“跨學科課程”、“知識建構”、“後設認知”等，又應該怎樣理解、配合？概念紛陳，名目眾多，我們或應先探索本源，釐清基本理念。
　
　

2. 方案簡介
　
　　方案適用於各個學科，可配合不同的教學策略，表現方式繁多，並不容易劃分類型，寫出定義 (Henry，1994；，2000；Morgan，1983)，但既然沿用已久，概略的分類，一般的特點還是可以歸納出來的。
　
　　不同類別的方案，意味不同的教學構想，亦反映出特定的教學要求。舉例來說，從規模劃分，方案可以是學科中某一個課業，可以是課程的一個部分，也可以是課程的核心、骨幹；若以內容區分，則由側重學術問題到傾向解決現實生活問題的也有 (Morgan，1983)；假如以教師對學生擬題及選材的操控程度來剖析，則又出現 Henry (1994) 所謂的“結構性方案”(Structured Project)、“非結構性方案”(Unstructured Project) 等類別；再以組織結構來觀察，我們又可參考 Berman(1997)“文類方案”(Genre-related Project) 、“範本方案”(Template Project) 和“自由創作方案”(Open-ended Project) 等五種。形形色色，縱使未能窮盡方案的變化，已見方案所涵蓋的層面極廣。至於方案的基本特質，各家各說大致也有如下的意見：
　
　‧深入探究研習某個主題
　‧學生自主學習，如搜集及整理資料等
　‧屬有步驟、有計劃的學習活動
　‧以書面報告或其他作業來總結展示學習成果

3. 專題研習釋名與特點
　
　　專題研習也有上述方案的基本性質，但在教學理念方面，卻有其獨特的意義及一定的要求。課程發展議會 (2000)《學會學習》的諮詢文件指出，專題研習是“促進學會學習”的關鍵項目，“ (它) 可以是圍繞某一科或學習領域，也可以是跨科或跨學習領域，又或是超越任何科目和學習領域的界限．專題研習透過多樣化的學習經歷，讓學生把所學的知識、能力、價值觀和態度連繫起來，進而建構知識”。而教育署課程發展處《專題研習》小冊子更列出“促進教與學”、“培養基本能力”、“發展自學能力”等重點。由此可見，專題研習與那些以教師主導，鞏固學科知識為要的方案殊異。若縱觀不同地方的類似的方案教學，如北美的“ Project-Based Learning”、台灣的“專題研究”、上海的“研究性學習” ……彼此都有相通之處：
　
(i) 學生自主：教學除以學生為中心外，從探索主題、發現研究問題，到計劃研究方法，以至選取展示學習成果的方式都可以由學生決定，目的是令學生成為學習的主人，訓練他們在反思、自我管理和監控方面的能力。
　
(ii) 多元多變：每所學校、各科教師都可按學生的需要設計專題研習。教學目的既可以是加強協作學習，也可以是發展多元智能；又或是提高自學能力。而教學策略也會因應不同的教學目的和需要而作調整變化，如設計跨學科課程；跟不同的教學模式結合，如網路學習、科學探究；又或與社會團體組織發展全方位學習等。
　
圖二：專題研習的特質

　
(iii) 真實致用：專題研習對學生來說是實質而有意義的。學生必須從解決或處理實際問題入手，從而探索生活，認識個人與社區、社會以至世界的關係。因此，在學科知識外，重視工作和生活技能的訓練及應用，藉此培養學生的終身學習能力。
　
(iv) 科學探究、解難教學：學習由某個問題驅動，強調在學習歷程中，運用不同的學習策略和研究方法來解決或探討問題，讓學生可從中獲取、轉化，以及應用知識。這樣的學習，要求學生有較高層次的能力，而學習結果也不再是千篇一律的。
　
表 1：專題研習的特點

作者	名稱及描述
1. Robin Fogarty, 1997	專題研習是一種真實學習 (authentic learning) 。對學生來說，它是一種實在的、看得見的、個人化的研習。再者，專題研習給予學生有成果的、有吸引力的學習經驗 ……學習目標明確，能預期學習成果，又能評估學習效果。 Problem Based Learning and Other Curriculum Models for Multiple Intelligences Classroom
2. Thomas et. al., 2000	專題研習是一種教與學的模式，圍繞某科目的主要概念和原則。專題研習要求學生參與解難或其他有意義的教學活動，容許他們自發性工作，自我學習，並以學生能製作實在的、自我創作為最高目標。 Project-Based Learning：A Handbook for Middle and High School Teachers
3. 鄧運林, 1997	……把專題研究定位在「做中學」。也就是以開放的教學活動，引領孩子進入研究、探索的領域，從題目的敲定，到資料的查閱、問題的擬定，到答案的獲得。這一連串從活動當中去學習的過程。　《如何指導孩子撰寫專題報告》
4. 霍益萍, 2001	從廣義理解，研習性學習泛指學生主動探究問題的學習。從狹義理解，研習性學習是指學生在教師指導下從自身生活及社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。　《研究性學習：實施與探索》

　　專題研習本身就儼如一個獨立自足的課程，不一定要依附某種教學模式，也不屬於某個課程中的一個教學活動、一種課業 (Thomas，1999)。我們在設計時，除了要抱著構思課程的想法，從整體入手，一一考慮教學目標、施教模式、指導方法、評量策略等問題外，更重要的就是要掌握這“課程”背後的學習理念，這樣，才能有效地規劃、推展，並充分發揮專題研習的特性。