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「授人以魚，不如教人以漁」你同意嗎？試以歷史教學法為例，引申你的觀點。

Cheng Lai Fan

「授人以魚」在歷史教學上的弊病
「教人以魚」在歷史教學上的意義和實踐
總結
參考資料

引言

歷史是一門研究人類過去所言、所思、所行的學科；同時也是一門探索求真的學問。在探求歷史的過程上，著重史科的掌握和運用，以及對史事的理解和分析。因此，在中學階段教授歷史科，無論是中國歷史或世界歷史，都有著雙重的教學意義。在知識層面上，可以增加學生對過去的認識，從而能更加了解今天；在思維層面上，可以培養學生的探索精神，增強他們各方面的思維能力，包括理解、分析、應用和推論等等。可是，香港中的歷史科教學方式，一直以來都側重於歷史知識的傳授，而甚少顧及發展學生的思維能力。造成這個現象的主要原因，是由於一般教師普遍用採用的都是「授人以魚」的教學方法。

「授人以魚」在歷史教學上的弊病：

不少歷史科教師在上課時，都只是根據教科書的課文內容，照本宣課；或是使用自行編寫的講義，將歷史事件的發生經過以致分析結論，一一直接向學生灌輸。這種灌注式的教學方法，表面上可以增加學生的歷史知識，但實際的教學效果，郤往往適得其反。因為整個教學過程上，教師就好比漁夫，而歷史知識則像魚穫。如果教師在上課時只是直接灌輸史實和講述分析結論，學生所能做到的只是被動地接收這些訊,息，就好像從漁夫手中接過魚穫一樣。無論教師的講解是如何深入詳盡，學生在學習過程上，主要都是憑著記憶能力，把堂上所教的一切生記硬背下來。這種憑記憶得來的知識，很容易便會隨記憶的淡忘而失去，就如鮮魚存放一段時間後，變壞腐爛一樣。所以這種「授人以魚」的教學方法，對拓展學生的歷史知識井不會有很大的幫助。

此外，教師以「授魚」方式教學，還會局限了學生汲取歷史知識的途徑，養成他們在學習上

的依賴和訪礙了他們的思維發展。因為在整個教學過程上，教師通常會把一切的史料和教材準備妥當，學生除了從課本和教師的講義中學習有關的歷史知識外，很少會主動翻閱其他課外歷史讀物。學生由於限於見聞，往往會誤以為課本上的歷史知識，和教師在講義中對史事的分析，都一定是百分百的準確，而無須再參閱其他歷史資料。因此學生的歷史知識來源，間接地被局限於教科書和教師的講義內。再者，由於課本和講義上的歷史知識，都是經過教科書編者和教師的輯選研究而寫成，當中對歷史事件都己有一定的分析，假如教師再以「授魚」的方法，把史事分析的結論直接向學生灌輸，學生便完全沒有思考的空間，和運用各種歷史思維的機會。長此下去，學生便不能透過學習歷史得到應有的思維訓練。由此可見，「授人以魚」的教學方式井不足以達致歷史教學的雙重目的，既不能真正幫助學生取得歷史知識，亦不能使他們的思維能力透過學習歷史得到發展。

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「教人以魚」在歷史教學上的意義和實踐：

事實上，要達致歷史教學的雙重目的，教師應該著重培養學生獨立學習歷史的能力，使他們具備各種學習歷史的思維技能，然後可以運用這些技能，自行拓闊歷史知識的領域。套用上述教師像漁夫的比喻，如果教師在教學過程中使學生掌握到學習歷史的技能，學生便會像從漁夫身上學到捕魚的技巧一樣，可以自行出海，捕取更多魚穫。這套「教人以魚」的教學觀念，在歷史教的具體實踐上，主要是訓練學生在搜集史料、分析史事、和運用歷史知識等三方面的思維能力。

搜集史料是學習歷史的基本技能。要學生掌握這方面的能力，教必須為學生提供實際參與的機會。例如在教授每一個大課題之前，教師可以把全班同學分組，按課題中的不同細節，給予每組同學個別的指示，著令他們搜集有關史料，然後匯集各組所得，編成輔助教材，以供教學使用。在上課時，教師更可因應史料的深淺程度，選擇由同學自行講解，或是由教師引導全班同學一起學習。就筆者教學經驗所得，只要教師能因應學生的程度，給予適當的指示，大部分學生都會樂於參與(如初中學生，搜集史料應以歷史圖片為主；而高中同學則可包括一些歷史工具書、期刊專論和古史文獻)。這種史料搜集的活動，對拓展學生的歷史知識，和發展他們的思維能力，如閱讀和理解等；而透過參與搜集史料，學生可以接觸更多課本以外的歷史讀物，擴闊他們獲取歷史知識的途徑。同時，教師亦可籍此加強學生對不同史料種類的認識。

除了掌握搜集史料的技巧外，學生還要具備獨立分析史事的能力，才能取得真正的歷史知識。因為真正掌握歷史知識井不只是知道史事發生的時間、人物、地點和經過，而是對史事之間的各種關係，能透過分析而得出結論。要培養學生有獨立的分析能力，教師在課上時并不能以「授魚」方式，將史事的分析結論直接告知學生。而是應該以啟發方式引導學生從不同角度分析一件史事，和作出獨立的結論。在引導學生分析史事時，教師可利用不同的材料和技巧，但必須能推動學生積極參與。因為只有透過實際與，學生才能掌握當中的技巧。

舉個實例，在引導學生分析唐朝「玄武門之變」的原因時，教師可以誘導學生運用代入想像

的方法，分別代入李淵、李建成和李世民等人當時面對的處境，使他們嘗試從不同的角度探討「玄武門之變」發生前的政治形勢，從而對這次政變作出全面的分析，然後歸納出事件的起因。

此外，教師還可以因應學生的智力發展，為學生擬定不同的分析架構，幫助學生對歷史常見的現象，作出有系統的分析和比較。例如在分析某一個朝代的民變起因時，教師可以引導低年級同學從天災和人禍兩方面進行分析，至於高年級的同學，教師可以引導他們從政治、社會、經濟和宗教等等各方面進行研究，。透過分析架構的逐漸次建立，學生在遇到同類的歷史事件時，便能作出獨立的分析和比較，而且還可以使他們對史事的共通性和獨特性有更深入的了解。

最後，教師還要訓練學生運用歷史知識，使他們能建立對歷史的個人見解，這樣才能實踐「教人以漁」在歷史學上的終目的。因為學生要真正明白歷史事件之間的關係，才能運用有關歷知識來表達個人的觀點。所以在教學時，教師除了引導學生對史事作出獨立分析之外，還要進一步訓練學生運用分析得來的知識，建立他們對歷史的個別見解。在這方面，筆者慣常用的方法是要學生對一些原因複雜的史事進行辯論。例如在中三世界歷史課上，教授「法國大革命」時，筆者會先引導學生就政治、社會、經濟和思想等四方面，分析大革命爆發的原因。然後要求每位同學按他們自己的見解，把這四項原因依其對引致法國大革命的重要性，作順序的排列，然後將排列結果與其他同學比較。遇有排列不同時，學生必須互相解釋，務使對方探納自己的排列次序。在這種互相解釋和辯論的情況下，每位同學都需要運用堂上學到的歷史知識，來支持自己的論點。根據經驗所得，大部份學生都會積極參與這類辯論活動，過程有時會很激烈。經過學生的一番辯論後，筆者慣常會以個別的提問方式，要求部份學生發表意見，和讚揚一些表現特出的同學；之後再對全班指出這問題的辯論，未必會有一定的答案，最重要的是他們能夠運用學到的歷史知識，來支持他們的論點。透過這類辯論式的學習活動，學生可以更深入了解史事之間互相緊扣的密切關係；同時教師可藉此訓練學生的思辯能力和組織能力，使他們掌握運用歷史知識的技巧。

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總結

總而言之，「授人以魚」的教學方式，只會令學生知其然而不知其所以然，又因其久缺啟發性，難以引起學生的學習興趣，是故不能達致歷史教學的雙重目的，因為無論在知識層面或思維層面上都不能使學生真正得益。教師只有採用「教人以漁」的方法，才能使學生透過獨立學習歷史知識的過程，取得真正的歷史知識，進而形成運用歷史知識的技能，和令他們各方面的思維能力得以發展，故此「授人以魚，不如教人以漁」這句諺語，正好作為歷史科教師座右銘。

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參考資料

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(2) 趙恒烈，《歷史教材教法舉要》，濟南：山東教育出版社，1983年
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